Необходимость овладения детьми навыком оптимального чтения как залогом успеха всего дальнейшего обучения понятна каждому учителю. Как же помочь детям? Система тренировочных упражнений, разработанная Любовью ИГНАТЬЕВОЙ, учителем школы N 1065 г. Москвы, решает эту задачу. Только не надо забывать, что у каждого ребенка свой темп чтения.
Для решения этой задачи я вела работу в следующих направлениях: отработка навыка чтения целыми словами; сведение к минимуму ошибок при чтении; осознанность чтения; выразительность чтения.
Для реализации поставленных целей была разработана система тренировочных упражнений, которые проводились как обязательный этап каждого урока чтения, занимающий 10-15 минут урока и включающий в себя пять последовательно выполняемых упражнений.
1. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.
2. Чтение блоков.
3. Отработка дикции.
4. Развитие оперативной памяти.
5. Интонационная разминка.
Благодаря “Практическому пособию по обучению чтению” И.Т. Федоренко и учебнику “Я расту” О.В. Джежелей система тренировочных упражнений была наполнена богатым и разнообразным материалом, который может подбираться учителем самостоятельно к теме урока. Последовательное выполнение упражнений обеспечивает высокий уровень участия и работоспособности детей.
Для проверки эффективности этой работы необходимо проводить ежемесячный контроль за техникой чтения учащихся.
Давайте подробно остановимся на содержании каждого из этапов тренировочных упражнений и дадим некоторые рекомендации по их проведению.
Дыхательная гимнастика и подготовка голоса
В книге М.Р. Львова “Школа творческого мышления” в памятке “Что нужно уметь, чтобы говорить или читать выразительно” на первое место ставятся “умение ровно и глубоко дышать - владеть своим дыханием” и “умение говорить звонко, громко, но без крика”.
Формировать навык владения дыханием и голосом я предлагаю с помощью следующих упражнений.
Задуйте свечу
Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечку.
Представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу.
Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.
Побрызгайте белье водой (в один прием, три, пять)
Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.
В цветочном магазине
Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (2-3 раза).
Выдох со счетом
Сделайте глубокий вдох, на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.
Использование скороговорки (хором):
Как на горке, на пригорке
Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)
Раз Егорка, два Егорка ... (и т.д. до полного выдоха).
Необходимо отметить, что уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество Егорок.
Для разогрева голосовых связок предлагаю так называемые распевные упражнения (в III четверти на уроках изучения особенностей построения русских народных сказок заменяли эти упражнения русской народной хороводной песней, например “Во поле береза стояла”).
Медвежата
Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы-медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, баском, четко произнося [м].
Мам, меду б нам,
Мам, молока бы нам.
В лифте
Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем выше голос, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз.
Ручка в зубах
Напишите в воздухе молча свое имя.
Произнесите свое имя, зажав ручку зубами и губами.
Я предлагаю также упражнения для снятия напряжения голосовых связок, которые можно использовать на уроке после длительного чтения больших текстов. Это не только снимает усталость, но и организует ребят на дальнейшую работу.
Если голос устал
Шумный выдох.
Внутренний зевок.
Великан (изобрази, что ты проглотил семь домов, слонов и пр.).
Чтение блоков
Данный этап направлен главный образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка, на раннее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения целыми словами. Материал для упражнений - это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Он распределен по группам таким образом, чтобы строго последовательно соблюсти основной принцип обучения от простого к сложному. Объем материала к уроку составляет 20-25 буквосочетаний и увеличивается соответственно возрастанию размера самих буквосочетаний (2, 3, 4, 5 букв). Буквосочетания или блоки записываются на доске в столбик или ряд. Различные варианты расположения на доске способствуют тренировке глазных мышц и развитию произвольного внимания.
Запись блоков производится непосредственно во время урока с требованием к учащимся читать их про себя по мере написания. Затем блок прочитывается хором.
Слитное прочтение
двух рядом стоящих букв
(Первая группа блоков)
Аа уа ау иа ея ия ао яя яю ее ею
еу ад аж ай ам ап ар ах! ей ел ем
ед еж ек иж из ик ил им иф их ой!
ом он ос от ох ош уж ум ус ух! эй!
эх! юг юз юм юн яд як ял ям Ян яр
ба бы бэ-э-э во! вы га да до же за
ка ли лю ля ми му-у-у мы мэ-э-э на
не ни но ну по ра ре си су та те
то ту ты тю! фа фу! ха! хе! че чу ша!
щи бр-р-р кшш... тшш... тсс...
ай-ай ей-ей ек-ек ой-ой! во-во!
га-га-га! да-да-да! эй-эй!
ну-ну! то-то хе-хе-хе ха-ха-ха!
ба-ба дя-дя па-па ма-ма
При прочтении этих блоков полезно начать обучать понятию ударения, ударного слога и отрабатывать различные варианты звучания слова при изменении ударного слога. Например, предложить детям прочитать буквосочетание га-га-га! сначала с ударением на первый слог, затем на второй и на третий.
гб-га-га!
га-гб-га!
га-га-гб!
Аналогичную работу можно провести со словосочетаниями ха-ха-ха!, да-да-да!.
Эти задания формируют умение произносить слово с ударением на любом заданном слоге, а также навык определения на слух, какой слог в слове ударный.
Чтение трехбуквенных
сочетаний и слов
(Вторая группа блоков)
При отработке прочтения слов этой группы полезно использовать прием наращивания: сначала детям предлагается хором прочитать слияние, а затем буквосочетание, например га-ага, ба-бай, са-сам.
Ага
аут
выя
ему
ива
тих
ляп
нас
бой
мох
оси
эту
кум
уха
щит
дюн
Янабай
баз
дар
Зея
тик
бия
миф
нет
лом
бош
суп
тыл
рус
ухе
эхо
яды
яросам
бык
дом
сею
хил
кар
мул
нищ
сон
пол
эта
тюз
дух
чек
юга
яку
шар
бэр
бей
уже
зим
лих
мыс
нот
ост
Юра
тел
ума
Уфа
чуб
тюз
мял
пах
вон
ели
зал
лиф
люк
мэр
гну
лот
рек
тот
муж
Уфу
шаг
юму
яма
Аа-ага-яга-яма-ява-Яна
ад-сад-суд-сед-дед-бед
ай-бай-рай-лай-лей-лес
ам-сам-эам-там-нам-наш
ар-шар-кар-кур-рук-рак
ах-пах-пат-мат-мад-май
ау-ату-туш-уши-шин-шит
ау-аут-шут-шуб-шум-ума
ба-баз-бал-бел-бег-бес
бы-бык-быт-бот-кот-лот
бэ-бэр-бор-бур-бут-бус
во-вон-вот-воз-вол-эол
вы-выя-выл-вил-вал-дал
га-газ-гаи-уаз-азы-азу
да-дар-дыр-рыб-раб-рыл
до-дом-дон-док-око-мод
ей-бей-пей-пел-пил-пир
ел-ели-дел-мел-сел-тел
ем-ему-тем-там-том-сом
ея-Зея-шея-шеи-шею-шеф
ею-сею-сою-пою-пой-поп
же-уже-ежу-еду-ежи-жив
за-зал-зав-зам-зад-зуд
иа-ива-Ира-Раф-риф-рис
ик-тик-так-мак-лак-Тит
ил-хил-вил-жил-зил-бил
им-зим-ими-иди-или-ила
иф-лиф-лик-лук-луч-луб
их-тих-тис-тип-туп-топ
Ия-бия-яик-яки-яги-гид
ка-кар-жар-жир-жор-гор
ли-лих-тих-тех-мех-мох
лю-люк-кки-Луи-луц-лиц
ля-ляп-лэп-лип-лис-сил
ми-миф-мир-мор-мур-муз
му-мул-нул-луг-луч-куч
мы-мыс-мыт-мот-мое-мой
мэ-мэр-рем-ром-рос-рощ
на-нас-сан-сап-нес-сел
не-нет-нее-ней-нем-ним
ни-нищ-нив-нов-ног-Ной
но-нот-тон-той-тор-тощ
ну-гну-гни-ген-вен-век
ой-бой-бои-мой-мог-мол
ом-сом-лом-том-ком-пом
он-сон-кон-тон-оно-они
ос-ост-сто-дос-дом-ома
от-лот-пот-мот-тот-рот
ох-мох-мух-охи-ахи-мах
ош-бош-бот-бог-бок-док
по-пол-пал-мал-дал-жал
ра-Юра-эра-рак-рок-роз
ре-рек-век-вак-ваз-воз
си-оси-сив-сиг-миг-маг
су-суп-сук-сок-ток-так
су-сук-суп-щуп-щук-щек
та-эта-эра-раб-рад-род
те-тел-тол-вол-дол-дел
то-тот-тут-аут-кут-кум
ту-эту-туя-туф-тур-бур
ты-тыл-пыл-пол-гол-год
тю-тюз-тоз-туз-узы-зуб
уа-ума-ура-мак-рак-так
уж-муж-луж-лыж-пыж-паж
ум-кум-ком-кот-кол-кал
ус-рус-усы-сыр-сер-сет
ух-дух-худ-уха-ура-ума
фа-Уфа-фат-фар-фал-Фил
фу-Уфу-фут-Фет-фен-фон
ха-уха-хам-рам-Рим-ран
хе-ухе-ухо-хор-ход-вод
че-чек-кэч-кож-жэк-жук
чу-чуб-чур-Чук-чик-чин
Это исключительный материал логопедического словаря, поэтому слова этой группы подлежат обязательному прочтению. В процессе чтения блоков не только вырабатываются и закрепляются навыки чтения, но и обеспечивается тренировка соответствующих участков речевого аппарата.
Чтение буквосочетаний
со стечением нескольких согласных
в конце слова
(Третья группа блоков)
Бокс борт борщ верх волк
гонг диск Ейск зюйд Иезд
Лувр люфт лязг матч мозг
нерп порт корт пунш Рижт
факт финт фунт
шурф щедр
Акт акр барс болт Вахш винт
герб горд горн Гост гурт дерн
зонд зонт корт лифт лярд морж
пуст путч ринг ромб рост сорт
фонд форт цинк шарф шест шелк
Фразы для чтения
Морж мерз, но полз.
Майкл ел борщ и торт.
На борт жал болт.
Чтение однослоговых слов
со стечением согласных
в начале слова
(Четвертая группа блоков)
Для успешного прочтения слов данной группы важно объяснить детям, что все согласные в начале слова необходимо прочитывать в один прием, ориентируясь на гласную фонему, так как слогообразующая гласная оказывает влияние на характер произношения всех согласных фонем в слоге, стоящих до нее. Для зрительного восприятия рекомендуем выделять гласную цветным мелком.
Блок блях барк взор ВГИК вжик!
влип враз врач вред все втуз
где глуп граф грач грех гриф
джаз дни дней дроф друг ждал
жрец звон злой знак зной клев
клич клуб клюв ключ кляк КМА
Фразы для чтения
Ее плащ был плох.
Класс встал у парт.
Мой друг щедр.
Чтение наиболее трудных
однослоговых слов
(Пятая группа блоков)
Вверх взмах взнос взмыл вклад
гвалт тракт Днепр Днестр дрозд
монстр перст пёстр пункт склад
смысл спорт столб страж треск
хвост Холмс штамп штурм
Значение слов, доступных пониманию, учитель объясняет сам в ходе чтения. Значения отдельных слов предлагает выяснить в словаре дома и сообщить на следующем уроке. Эти задания дали толчок к самостоятельной работе со справочной литературой. Впоследствии при чтении ребята распределяли незнакомые слова между собой. Это, несомненно, оживляет работу на уроке, вносит соревновательный характер, повышает интерес к учебе. Объясняя значения слов, ребята пополняют свой активный словарный
запас.
Чтение двуслоговых слов
(Шестая группа блоков)
При чтении словарного материала данной группы упражнений остаются в силе рекомендации при прочтении каждого слога: строго ориентироваться на слогообразующую гласную, стоящую после согласных, но уже с учетом того факта, что объем зрительного восприятия должен быть доведен до предельно возможного, то есть охватывать 3-4 и даже 5 букв одновременно. Особое значение имеет также навык определения ударного слога в любом слове по слуховому восприятию. Поэтому рекомендую в словах, значение которых еще не выяснено, указывать ударение и делить на слоги вертикальной линией, например аб/сурд.
Аббат бедных браво велю
абсурд без фар брикет венки
Аган белый бронза верни
ажур бизон бронхит верхи
Акбар беркут броню весна
Фразы для чтения
Я вверх вез хлеб.
Жнец ждал.
Плох дом.
На наш дом грач сел.
Чтение слов с твердыми
и мягкими согласными
(Седьмая группа блоков)
При чтении слов данной группы необходимо еще раз напомнить функциональное значение твердого знака. Полезно отметить, что два слова сели и съели читаются одинаково, но обозначают разные действия. Для окончательного разъяснения смысла слов и уточнения прочтения можно предложить следующее стихотворение.
Мы взгрустнули, видя с ели,
Как внизу другие сели
И запасы наши съели.
Далее для чтения предлагаются пары слов:
Сели - съели прием - объем
Семка - съемка веду - въеду
приезд - съезд взял - изъял
Фразы для чтения
Он вел коня, потом въехал во дворец.
Наша съемка объекта была изъята.
Слова с мягким знаком на конце.
Быт - быть ест - есть вонь - вон
гость - Гост мел - мель даль - дал
ел - ель пусть - пуст кровь - кров
плот - плоть тронь - трон рис - рысь
Фразы для чтения
Не лезь вглубь - там грязь.
Шли сквозь огонь, сквозь пыль.
На следующем занятии предлагаются для чтения пары слов с разделительным мягким знаком. Предварительно напоминаются его функции.
Бабе - бабье семя - семья
Коля - колья чего - чьего
дарю - Дарью браня - вранье
Чтение слов и словосочетаний
до трех слогов
(Восьмая группа блоков)
Никаких особенностей отработка этой группы слов не имеет. Навык слитного чтения слов из двух слогов к этому времени уже имеется. Учителю лишь необходимо быть очень внимательным к дозированию и отбору учебного материала.
Адская датская домашний
акция деньжата артистка
амплуа дибазол ассорти
знание водная вольница
горячка заморозь епископ
изморось качели лошади
коробка корзина машина
материя медная муравьед
общество озлоблен ошибка
Фразы для чтения
Хвощ лесной, хвощ ценный.
На небе ни тучи - быть жаре.
Чтение слов, словосочетаний
и фраз без ограничения возможных речевых
трудностей
(Девятая группа блоков)
Апрельская Ломоносов полширины
базальтовый обыкновенная эссенция
зеркальный падчерица фамилия
знаменитая недобропорядочность
диапозитивы революция энтузиазм
Отработка дикции
Умение отчетливо выговаривать звуки и их сочетания достигается в процессе работы над скороговорками. Методика работы со скороговорками достаточно известна: от медленного, отчетливого проговаривания до максимально четкого, быстрого. Рекомендую лишь выделение цветным мелом в записи скороговорок букв, обозначающих звуки, над которыми предстоит работа, например:
Сенька с Санькой вез Соньку на санках.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
В приведенном далее перечне даны скороговорки в развернутом варианте. Считаю полезным начать работу с одной строки скороговорки и на каждом занятии добавлять новую. Для отработки четкого произношения предлагается только одна новая строка, объем же материала для чтения увеличивается (2, 3, 4 строки). Так как в течение 3-4 занятий чтение скороговорки начинается со знакомого ребятам текста, то при переходе на незнакомую новую строку темп чтения сохраняется. Я называю такое чтение “с разбега”. И ребята, “делая разбежку” (читая знакомую часть скороговорки), готовились в хорошем темпе и без ошибок прочитать и новую строчку.
Из-под Костромы, из-под Костромищи везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Везет да скороговорками так и сыплет: мол, тетерев сидел на дереве, от дерева - тень тетерева; мол, у гусыни усов не ищи, не сыщешь; мол, каков Савва, такова и слава. Скороговорил, скороговорил да так всех скороговорок и не перевыскороговорил.
Два дровосека, дровокола, два дроворуба говорили про Ларьку, про Варьку, про Ларькину жену, спорили, что у осы не усы, не усищи, а усики, что сшит колпак не по-колпаковски, что вылит колокол не по-колоколовски. О пустяках спорить - дело упустить.
От топота копыт пыль по полю летит - едет баба из города, везет вестей с три короба: мол, съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом; мол, пришел Прокоп кипятить свой укроп; мол, супруги Пото играли в лото. От топота копыт пыль по полю летит. Кто приносит вести, тому бы день плетей на двести.
Маланья-болтунья болтала, что тридцать три корабля лавировали (6 раз), да не вылавировали. Болтала-болтала, болтала-болтала, да так всего не выболтала; ложь ходит на гнилых ногах; кто вчера солгал, тому и завтра не поверят.
В четверг четвертого числа в четыре с четвертью часа шли три попа, три Прокопия попа, три Прокопьевича - шли, шли, вдруг пред ними река - широка, как Ока, да не Ока. А на том берегу стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком. Увидали попы, рты раскрыли попы, закричали попы, побежали попы. У страха глаза велики - пуганая ворона куста боится.
От топота копыт пыль по полю летит. То курьера курьер обгоняет в карьер. Только бык-тупогуб никуда не спешит, у дороги лежал, головой лишь мотал, бык-тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.
Тень-тень-потетень, выше города плетень. Слушайте, кому не лень, сказку небылицу про красную девицу, Маланью-болтунью, что молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала, а дала Ромаше сыворотку из-под простокваши. Но Ромаша свое на уме: ел не ел, а за столом просидел, по усам текло, да в рот не попало! Вот вам сказка, а нам бубликов связка!
Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши, просто сыворотку из-под простокваши, а он всем говорил, что, мол, я удалец-молодец, съел холодец, да еще тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом, да один пирог с грибами, да один с потрохами... Болтал-болтал, молол-молол, язык болтает, а голова не знает.
Языком не расскажешь, так и пальцем не растычешь, нечего руками рассуждать, коли бог ума не дал, речь умом не красна, а если язык шепеляв, то и поговори скороговорочку за скороговорочкой (произнести 5-6 скороговорок по выбору). Нужно все скороговорки переговорить, перевыговорить, и тогда так заговоришь, словно реченька зажурчишь.
Наш Филат не бывает виноват, у нашего Филата всегда Маланья виновата, у самого лоб что лопата, да ума небогато. Пойдет - не дойдет, сядет да вздремнет, а вздремнуть не вздремнет, так хоть всхрапнет да присвистнет, присвистнет да проснется, проснется да вновь свернется: мол, я не я, да и лошадь не моя. Так и живет: себе не гож, да и людям не пригож.
С чем ты к нам пришел: с пересмешкой или с перевыпересмешкой?
Развитие оперативной памяти
Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слабо развитой оперативной памяти. Работа над ее развитием ведется с помощью зрительных диктантов. Предлагаю следующий вариант проведения этих диктантов: работа над набором начинается на уроке чтения - чтение предложений, проговаривание хором или индивидуально, коллективное уточнение и исправление сказанного; на уроке русского языка повторная демонстрация набора на доске и запись текста в тетрадь. Такая методика работы обеспечивает максимальную грамотность при записи предложений набора и, как следствие, формирует на уроке “ситуацию успеха”.
Удачной и оригинальной мне показалась мысль записать предложения на доске мокрой тряпкой. В этом случае время для прочтения определяется не учителем, а объективной, ни от кого не зависящей причиной - высыханием влажного следа. Это организует ребят на чтение в быстром темпе и точное запоминание. Важно соблюдать меру в объеме материала. Лучше начинать с демонстрации одновременно одного-двух предложений и постепенно доводить до пяти-шести (см. ниже таблицу 1).
Таблица 1
Тексты зрительных диктантов (По И.Т. Федоренко)
NN
1.
|
ПредложенияНабор 1Тает снег.
|
Числобукв8
|
NN
1.
|
ПредложенияНабор 10Москва - столица нашей Родины.
|
Числобукв24
|
Когда же демонстрация набора будет доведена до шести предложений, можно использовать задания повышенной сложности:
- запишите предложения в обратном порядке;
- запишите только второе и пятое предложения;
- запишите предложения с третьего по шестое.
Интонационная разминка
Нередко, требуя от ребят выразительного чтения, учитель не называет, какими конкретно критериями определяется это понятие. Несомненно, что понятие “выразительное чтение” - многогранно, и способность читать выразительно во многом зависит от жизненного опыта детей, сформированности эмоционального восприятия, глубины чувств. И, конечно, в начальной школе работа над формированием умения читать выразительно только начинается. Считаю правильным начать эту работу с формирования трех умений.
1. Различать и придавать своему голосу интонации: радостные и печальные, ласковые и гневные, шуточные и серьезные, насмешливые и одобрительные, а также интонации перечисления, завершения, противопоставления.
2. Выбирать нужный темп чтения (быстрый, ритмичный или плавный, размеренный или же их сочетание).
3. Ставить логическое ударение в предложении.
Для отработки этих умений я использовала материал из учебника “Я расту” О.В. Джежелей, так как все произведения учебника ясны по композиции и сюжету, просты по форме изложения, имеют ярко выраженную направленность на то, чтобы ребенок овладел культурой речи. Они содержат много повторов элементов, способствующих отработке правильного произношения, выработке ритма речи, спонтанной выразительности, вызывают и закрепляют чувства и эмоции, доступные детям не только для восприятия, но и воспроизведения.
Вот список произведений, которые использовались для формирования у детей трех основных умений выразительного чтения (см. таблицы 2, 3).
Таблица 2
ИнтонацияПеречислительная
ВопросительнаяВопросительнаяи восклицательнаяПовествовательнаяВопросительнаяи восклицательнаяГневная,осуждающаяПротивопоставленияУдивленияВеселая, шутливая
ВосклицательнаяИроничная |
Автор и название произведенияН.Лучинский “Большая семья”.С.Я. Маршак “Считалка”Текст без названияЛ.Каминский “Как Кирилл заговорил”.“Что в кармане”З.Александрова “Новая столовая”В.И. Гусев “Про кота”
С.Я. Маршак “Стыд и позор”Л.Н. Толстой “Бабушка и внучка”Н.Кончаловская “Про овощи”.Ю.И. Коваль “Удивительная грядка”Д.Хармс “Веселый старичок”.О.О. Дриз “Сто веселых лягушат”.Ян Бжехва “На горизонтских островах”.Веселые дразнилки-шутилкиВ.Н. Орлов “Ворона”В.Д. Берестов “Нофелет” |
“Я расту” (часть)I-”--”--”--”--”--”-
-”--”--”-IIII(I)II(2)IIIII |
Страницы815, 16310-1226, 272235
16641061001161241011314042 |
Таблица 3
Темп чтенияЧеткий, быстрый
Медленный, плавный
Чередование темпов
|
Автор и название произведенияСчиталка для игры в салки.Н.Пикулева “Скороговорки”.Е.А. Благинина “Возле грядки”.М.Д. Яснов “Жизнь жука”.Л.П. Успенская, М.Б. Успенский“Прочти и повтори”.Н.Думбадзе “Кэтино, отгадай!”.М.Д. Яснов “Чудо-детство”С.Погорельский “Вверх и вниз”.Э.Н. Успенский “Память” |
“Я расту” (часть)I-”--”--”-II
-”--”--”--”- |
Страницы84, 8591109154, 156118
16922222 |
Умение ставить логическое ударение, выделяя голосом слово, словосочетание, определяющее смысл всего предложения, можно отрабатывать практически на любом из стихотворных текстов, предложив ребятам выделить голосом сначала первое слово в строчках, затем второе, третье, четвертое. Когда дети научатся уверенно ставить логическое ударение по заданию учителя, можно переходить к самостоятельному поиску логически ударного слова. Для этого предлагаю ребятам задания типа:
В предложении
Подай мне деревянную ложку!
выделите голосом сначала слово деревянную, затем - мне, потом - подай. Как меняется смысл предложения?
Вывод. Ударная гласная определяет правописание слова, “логически ударное” слово уточняет смысл всего предложения.
Материал для определения логически ударного слова в предложении можно найти в учебнике “Я расту” (часть II, с. 54-55).
В дальнейшей работе имеет смысл определять логическое ударение в каждом тексте и даже помечать простым карандашом (легко) прямо в учебнике.
Продолжением системы тренировочных упражнений является работа с учебником О.В. Джежелей “Читаем и играем”, так как цели и методы данного пособия полностью отвечают поставленным нами задачам. Автор отмечает: “Цель работы - обучение выразительному чтению на основе подражания, многократного перечитывания, развития памяти, речи. Именно для этого предложена форма игры в театр. Научиться выразительно читать невозможно без дикционной четкости, орфоэпической грамотности, логической ясности, эмоционально-образной выразительности. Материалы, представленные в разделе “Антракт”, способствуют развитию техники речи”.
Данная система работы позволяет сформировать у детей активный интерес к процессу чтения, развить у них навыки исследовательской деятельности, начать формировать чувство языка. В сравнении с традиционной методикой дети значительно быстрее осваивают прием чтения целыми словами, допускают меньше ошибок при чтении. Выразительность перестает быть привилегией отдельных детей, а становится прочно усвоенным навыком каждого ребенка. Интересно, что у детей уже сформировалась постоянная потребность осмысления каждого текста и поиска новых речевых оборотов.
Исходя из вышеизложенного, считаем оправданным использование данной методики как в “сильных” гимназических классах, так и в классах коррекционно-развивающего обучения. Далее приводится разработка урока, на котором используются описанные выше приемы формирования навыка чтения целыми словами.
Тема. “Сутеев В.Г. “Мышонок и карандаш”. Игра “Театр”
Цели. Формировать навык чтения по ролям; приобщать детей к культуре театра, вводить в употребление слова, связанные с театром; развивать умение эмоционально воспринимать текст, выражать при чтении чувства и характер действующих лиц.
Подготовка урока. На предыдущем занятии дети прослушали сказку “Мышонок и карандаш” в исполнении учителя и двух хорошо читающих учеников и получили задание прочитать дома всю сказку, выучить стихотворение “Приглашение в театр” наизусть.
Ход урока
I. Вводная беседа
Учитель. Театр “Петрушки” открывает свои двери. Мы - артисты. Сегодня у нас репетиция, примерка костюмов. Все знают, что слова своей роли артисту надо говорить очень выразительно, четко, чтобы его поняли; громко, чтобы его услышали. Поэтому и начнем мы наш урок с тренировочных упражнений.
1. Дыхательная гимнастика, подготовка голоса.
Упражнение “Задуй свечу”. Упражнение “Маленькие медвежата”.
2. Чтение блоков (четвертая группа).
| клич клуб клюв крах крыш труд |
плащ плох пляж прыщ сбор сверх свеч |
в з м а х к |
и д р о з д в в е р х в з |
с м ы с л п р о с т |
с п а с х в о с т |
У. О чем идет речь в этом предложении?
(Ответы детей.)
3. Отработка дикции.
Санька с Сенькой вез Соньку на санках.
4. Развитие оперативной памяти.
Предложения для запоминания.
Тает снег.
Идет дождь.
Небо хмурое.
Коля заболел.
У. Скажите, в предложениях слова находятся в прямом порядке?
Д. И да и нет.
У. Назовите только третье предложение.
Д. Небо хмурое.
У. Назовите второе и четвертое предложения.
Д. Идет дождь.
- Коля заболел.
У. Назовите предложения в обратном порядке.
Д. Тает снег.
- Идет дождь.
5. Интонационная разминка.
У. Прочитайте про себя стихотворный текст “Читаем и играем” О.В. Джежелей.
Дили-дили-динь, пришел Петрушка,
Дили-дили-динь, как весел он!
Дили-дили-динь, гремит погремушкой,
Дили-дили-динь, бубенчиков трезвон.
Дили-дили-динь, своей смекалкой,
Дили-дили-динь, нас всех смешит.
Дили-дили-динь, он машет палкой,
Дили-дили-динь, в тарелки он стучит.
Дили-дили-динь, на представленье,
Дили-дили-динь, зовет всех он.
Дили-дили-динь, далеко слышен,
Дили-дили-динь, бубенчиков трезвон.
- О ком рассказывается в этом предложении?
Д. О Петрушке.
У. Каков по характеру Петрушка?
Д. Веселый, забавный.
- Потешный, задиристый.
У. С какой интонацией будем читать о нем?
Д. С веселой, игривой.
- С радостной, шутливой.
У. Какие чувства мы хотим вызвать у слушателей?
Д. Радость, смех, улыбку.
Далее учитель просит учеников прочитать это стихотворение вслух, он задает ритм чтения, а постановку логического ударения в строчках дети выполняют самостоятельно.
Чтение вслух: первую часть строки - Дили-дили-динь - дети читают хором; вторую часть строки - один ученик. Затем наоборот.
II. Чтение по ролям
У. Какую сказку будем сегодня репетировать?
Д. Мышонок и карандаш.
У. Кто автор сказки?
Д. Сутеев.
У. Дома каждый из вас читал весь сценарий сказки, на репетиции будем читать сказку по ролям.
Учитель распределяет роли и выдает ребенку листочки с указанием роли и страницы текста.
- Конечно, у каждого своя роль, но, чтобы хорошо ее сыграть, важно знать слова партнера по сцене, вспомнить ситуацию. Поэтому сначала перечитаем весь текст – каждый на своей странице, а затем выполним два упражнения.
Чтение-скороговорка. Подготовка к чтению без ошибок - четкое прочтение каждого слова, активно работают язык, губы. Обратить внимание на правильное чтение окончаний слов.
Отработка выразительного чтения только своей роли (жужжащее чтение).
- О чем необходимо помнить, чтобы читать выразительно?
Д. Не ошибаться, выбрать нужный темп, логическое ударение, интонацию.
У. Итак, внимание! Репетиция началась!
Ученики выходят по три человека, садятся на парты у доски (сцену), надевают шапочки-маски, остальные учащиеся внимательно следят по тексту и в случае ошибки тихо постукивают по парте.
III. Пересказ текста
У. Давайте и мы научим свои карандаши рисовать таких же замечательных кошек, как советует нам Петрушка.
Учитель рисует на доске, а ученики на альбомных листах.
- С чего начал Карандаш свой рисунок?
Д. Он нарисовал кружок.
У. О чем подумал Мышонок?
Д. Мышонок решил, что это сыр.
У. Что произошло дальше?
Ученики пересказывают текст и изображают кошку.
- Чем закончилась эта история?
Д. Мышонок испугался и убежал.
На доске записаны слова
мудрый, находчивый, серенький, деревянный, маленький, сообразительный, веселый, жестокий, упрямый, глупый, яркий, пугливый, неуклюжий
У. Значения каких слов вам непонятны?
Дети называют слова, учитель уточняет значения этих слов.
- Скажите, какие определения подходят для описания Мышонка, Карандаша, Петрушки?
Дети называют, учитель подчеркивает слова цветным мелом.
- Какие определения не подходят ни к одному из действующих лиц?
Д. Жестокий, мудрый.
IV. Итог урока
У. Репетиция закончена, мы хорошо потрудились. Дома вы будете учить слова своей роли наизусть. Завтра - представление. И у нас все готово! Осталось пригласить друзей.
Чтение хором стихотворения Э.Мошковской “Приглашение в театр”.
Театр открывается!
К началу все готово!
Билеты предлагаются
За вежливое слово...